Departamento de Educacion Fisica: Programacion
Desde hace ya unos a帽os la materia de Educaci贸n f铆sica se ha ido adaptando a la evoluci贸n de la sociedad, de manera que sus contenidos van m谩s all谩 de la adquisici贸n y el perfeccionamiento de las conductas motrices. Entendemos que la Educaci贸n f铆sica busca el desarrollo integral de la persona, incidiendo as铆 tanto en el desarrollo de los aspectos motrices como en el de los aspectos cognitivos y de relaci贸n interpersonal.
La preocupaci贸n por la salud y la importancia que 茅sta tiene en nuestras vidas es el aspecto en que m谩s se incide a trav茅s de esta materia. Se deben dar a conocer a los alumnos los beneficios que la pr谩ctica habitual de actividad f铆sica tiene en nuestro organismo, de manera que el alumnado adquiera conocimientos, competencias y h谩bitos para realizar una actividad f铆sica que sea saludable.
El alumnado debe aprender principalmente los contenidos fundamentales, no s贸lo para resolver situaciones puntuales, sino para ser capaz de transferirlos a diferentes situaciones de su vida. Los t茅rminos de esfuerzo y constancia (en este caso hacia la pr谩ctica de actividad f铆sica) deben ser interpretados como un medio necesario para alcanzar los objetivos buscados.
El enfoque de esta materia debe tener un car谩cter integrador e incluye una multiplicidad de funciones: cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar. Por una parte, el movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona, tanto para conocerse a s铆 misma como para explorar y estructurar su entorno inmediato. Por medio de la organizaci贸n de sus percepciones senso-motrices, se toma conciencia del propio cuerpo y del mundo que le rodea, pero adem谩s, mediante el movimiento se mejora la propia capacidad motriz en diferentes situaciones y para distintos fines y actividades, permitiendo incluso demostrar destrezas, superar dificultades y competir.
Por otro lado, en tanto que la persona utiliza su cuerpo y su movimiento corporal para relacionarse con los dem谩s en todo tipo de actividades f铆sicas, la materia favorece la consideraci贸n de ambos como instrumentos de comunicaci贸n, relaci贸n y expresi贸n.
Cuerpo y movimiento son, por tanto, los ejes b谩sicos en los que se centra la acci贸n educativa en esta materia. Se trata, por un lado, de la educaci贸n del cuerpo y el movimiento en el sentido de la mejora de las cualidades f铆sicas y motrices y, con ello, de la consolidaci贸n de h谩bitos saludables; por otro, de la educaci贸n a trav茅s del cuerpo y el movimiento para adquirir competencias de car谩cter afectivo y de relaci贸n necesarias para la vida en sociedad.
El objetivo final ser铆a que los alumnos fueran capaces de realizar de forma aut贸noma una actividad f铆sica que les guste y que 茅sta forme parte de su vida cotidiana para evitar los problemas que genera el sedentarismo y para lograr una mejor calidad de vida.
La etapa de la Educaci贸n secundaria obligatoria es para el alumnado una etapa de grandes cambios, tanto f铆sicos como psicol贸gicos; entran de lleno en la adolescencia y hay que estar preparados para atender a los diferentes niveles de maduraci贸n de cada individuo. La Educaci贸n f铆sica puede ayudar en este proceso de maduraci贸n buscando que el alumno conozca y acepte los cambios que se producen en su cuerpo, que sepa c贸mo cuidarlo, adem谩s de respetar las diferencias de sexo, habilidad y caracter铆sticas personales que existen entre 茅l y sus compa帽eros. Este aspecto est谩 directamente relacionado con la educaci贸n en valores: la Educaci贸n f铆sica debe ser un medio para fomentar la igualdad entre los sexos, para que el alumno aprenda a respetar unas normas, a tener una participaci贸n democr谩tica en la clase, a convivir con los dem谩s, a aprender y disfrutar jugando gane o pierda, a plantearse retos, a superar peque帽as frustraciones.
Otro aspecto importante de la materia es el de ofrecer y dar a conocer al alumnado la amplia oferta de actividades f铆sicas y deportivas que se pueden practicar en clase, en el barrio, en cada pueblo o ciudad y en los espacios naturales que ofrece nuestra Comunidad Aut贸noma, para que cada uno pueda elegir las m谩s acordes a sus gustos y necesidades. Tambi茅n se considera importante que conozcan, al final de esta etapa, las posibilidades de formaci贸n relacionadas con la actividad f铆sica, en ciclos formativos y universidad, para acceder al mundo laboral.
En el marco de la recomendaci贸n de la Uni贸n Europea, la nueva normativa educativa incorpora el concepto de competencias b谩sicas que todas las personas precisan para poder lograr su realizaci贸n y desarrollo personal, incorporarse a la vida adulta y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Desde la materia de Educaci贸n f铆sica se puede contribuir al desarrollo de todas estas competencias.
La estructura del curr铆culo de la materia se realiza a trav茅s de unos objetivos directamente relacionados con las competencias b谩sicas. Los contenidos para alcanzar dichos objetivos se han agrupado en los siguientes bloques:
1. Condici贸n f铆sica y salud. Aqu铆 entrar铆a el conocimiento del propio cuerpo, el desarrollo de las cualidades f铆sicas, conocer los beneficios para la salud derivados de la pr谩ctica habitual de ejercicio f铆sico y h谩bitos de higiene deportiva.
2. Juegos y deportes. Son un instrumento adecuado para la mejora de las capacidades que pretende esta materia, porque supone actividades que fomentan la colaboraci贸n, la participaci贸n y el desarrollo de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperaci贸n, el respeto y la no discriminaci贸n. Contribuir al desarrollo de las competencias b谩sicas por la pr谩ctica de juegos y deportes individuales (sin oposici贸n), juegos de oposici贸n entre dos individuos (juegos de lucha, juegos de raqueta) y juegos colectivos de colaboraci贸n-oposici贸n (juegos y deportes de equipo).
3. Expresi贸n corporal. Actividades de expresi贸n y creativas donde entrar铆an los contenidos destinados a aprender a expresar y a comunicar, a trav茅s del cuerpo, emociones, sentimientos e ideas por medio de t茅cnicas diferentes (las danzas, el mimo, el acrosport, actividades de circo, etc.)
4. Actividades en la naturaleza. Ofrecer al alumnado las posibilidades de hacer actividad f铆sica en los distintos entornos que ofrece la naturaleza, desde senderismo o la escalada hasta actividades en el agua, en la nieve, etc. Tambi茅n se incluir谩 la concienciaci贸n del alumnado hacia el cuidado y respeto del medio natural.
Por 煤ltimo, los criterios de evaluaci贸n deber谩n ser claros y concretos y deber谩n contribuir a que tanto el profesorado como el alumnado conozcan si este 煤ltimo ha alcanzado los objetivos propuestos, partiendo del conocimiento de su nivel inicial. Se deber谩n poder modificar y adaptar a las nuevas situaciones que se van produciendo en el proceso de ense帽anza-aprendizaje.
La realidad educativa de la Comunidad aut贸noma de Arag贸n presenta algunos rasgos caracter铆sticos que hay que conocer, ya que influyen de forma determinante a la hora de desarrollar el curr铆culo, como las diferencias 鈥揹e instalaciones, de entorno- que hay entre los centros educativos del medio rural y los de ciudad y la creciente diversidad en el alumnado.
Adem谩s, se debe conocer la diversidad de programas educativos que se desarrolla en cada centro y adaptarse a los programas que se van creando para atender la realidad educativa que va cambiando a帽o a a帽o, pues la materia de Educaci贸n f铆sica puede participar en todos ellos.
Desde esta materia se puede contribuir a la transmisi贸n de la cultura y tradiciones aragonesas a trav茅s de las danzas y los juegos tradicionales, y tambi茅n se puede facilitar el conocimiento de nuestra comunidad a trav茅s de actividades f铆sico-deportivas en el entorno natural del territorio aragon茅s.
En el proceso de aprendizaje, resulta primordial potenciar la coordinaci贸n entre los centros de Primaria y de Secundaria, por lo que habr谩 que buscar una relaci贸n coherente y una continuidad entre los objetivos y los contenidos de cada etapa educativa a la hora de realizar la concreci贸n curricular en las programaciones did谩cticas, de modo que el alumnado contin煤e con los h谩bitos y aprendizajes adquiridos en cursos anteriores.
Durante los cuatro a帽os de la educaci贸n secundaria obligatoria se pasar谩 de forma gradual de actividades m谩s sencillas y l煤dicas a formas m谩s complejas y reglamentadas, dando al alumnado un grado de autonom铆a cada vez mayor.
El profesorado deber谩 contribuir al aprendizaje del alumnado facilitando las tareas, buscando estimular y motivar, creando un clima de respeto en el grupo, evitando discriminaciones de todo tipo y adapt谩ndose a su realidad educativa. Deber谩 respetar el nivel inicial de cada alumno y conseguir niveles de mejora de acuerdo con sus capacidades. Aunque la materia es eminentemente pr谩ctica, resulta conveniente reforzar algunos aprendizajes con contenidos te贸ricos y realizaci贸n de pruebas escritas y/o trabajos.
Los alumnos deben ser el centro de este proceso de ense帽anza y aprendizaje, por lo que deben reflexionar y ser conscientes de sus progresos y dificultades, as铆 como de los objetivos que puedan alcanzar; con ello se pretende que sean capaces de autoevaluarse con objetividad.
Contribuci贸n de la materia a la adquisici贸n de las competencias b谩sicas: desde la materia de Educaci贸n f铆sica se contribuye a desarrollar de una manera directa las siguientes competencias b谩sicas:
1. Competencia en el conocimiento y la interacci贸n con el mundo f铆sico. El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelaci贸n de la persona con el entorno y la Educaci贸n F铆sica est谩 directamente comprometida con la adquisici贸n del m谩ximo estado de bienestar f铆sico, mental y social posible, en un entorno saludable. Esta materia proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados h谩bitos saludables y aporta criterios para el mantenimiento y mejora de las cualidades f铆sicas, sobre todo de las asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio natural a trav茅s de las actividades f铆sicas realizadas en la naturaleza.
2. Competencia social y ciudadana. Las actividades propias de esta materia son un medio eficaz para facilitar la integraci贸n y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperaci贸n, la igualdad y el trabajo en equipo. La pr谩ctica y la organizaci贸n de las actividades deportivas colectivas exigen la integraci贸n en un proyecto com煤n y la aceptaci贸n de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democr谩ticas en la organizaci贸n del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colabora en la aceptaci贸n de los c贸digos de conducta propios de una sociedad.
3. Competencia cultural y art铆stica. Esta materia contribuye a la valoraci贸n de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza, y su consideraci贸n como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Con las actividades de expresi贸n corporal se fomenta la creatividad del alumno. Adem谩s, el conocimiento de las manifestaciones l煤dicas, deportivas y de expresi贸n corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisici贸n de una actitud abierta hacia la diversidad cultural.
4. Competencia en el desarrollo de la autonom铆a e iniciativa personal. El alumnado toma protagonismo en aspectos de organizaci贸n individual y colectiva de actividades f铆sico-deportivas y de expresi贸n, as铆 como en aspectos de planificaci贸n de actividades para mejorar su condici贸n f铆sica. Ofrece al alumnado situaciones en las que debe manifestar autosuperaci贸n, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad t茅cnica o en la mejora del propio nivel de condici贸n f铆sica, y tambi茅n se busca fomentar su responsabilidad en la aplicaci贸n de las reglas o normas de juego.
5. Aprender a aprender. Esta materia ofrece recursos para la planificaci贸n de determinadas actividades f铆sicas a partir de un proceso de experimentaci贸n. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y pr谩ctica de actividad f铆sica en su tiempo libre de forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades colectivas deportivas y expresivas y contribuye a adquirir aprendizajes t茅cnicos, estrat茅gicos y t谩cticos que se pueden transferir a distintas actividades deportivas. A trav茅s de la actividad f铆sica, una persona aprende a conocer cu谩les son sus capacidades, sus puntos fuertes y d茅biles, y a partir de ello puede plantearse objetivos reales que puede alcanzar con su propio esfuerzo y perseverancia.
De una forma menos directa, pero igualmente importante, se contribuye al desarrollo de otras competencias:
6. Competencia ling眉铆stica. Se contribuye ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos, desde la comunicaci贸n oral a los trabajos escritos que realiza el alumno, y a trav茅s del vocabulario espec铆fico que aporta. A su vez, por medio de esta materia se puede reforzar el aprendizaje de otras lenguas. Animaci贸n a la lectura de la prensa deportiva y al visionado y escucha activa de programas deportivos de TV y cine.
7. Tratamiento de la informaci贸n y competencia digital. B煤squeda, selecci贸n, recogida y procesamiento de informaci贸n relacionada con la Educaci贸n f铆sica para la realizaci贸n de los trabajos solicitados por el profesorado. Manejo de Internet para obtenci贸n de informaci贸n, elaboraci贸n y planificaci贸n de programas de entrenamiento y realizaci贸n de test. Uso de consolas de videojuegos interactivas (Wii) para entrenamiento o pr谩ctica de juegos predeportivos y/o planificaci贸n de ejercicios y dietas (DS).
8. Competencia matem谩tica. Se participa en el desarrollo de esta competencia con aspectos como las magnitudes y medidas que se utilizan, el c谩lculo de tiempo, distancias, pulsaciones, puntuaciones, etc.